職業(yè)教育發(fā)展呼喚評價機制改革

職業(yè)教育作為與基礎(chǔ)教育具有同等重要地位的教育類型，其辦學規(guī)模與普通教育大體相當。然而，相對于普通中學通過對標中考、高考等基礎(chǔ)教育的教學質(zhì)量評價機制，教學質(zhì)量評價機制不健全是當前職業(yè)教育的短板。從2015年至今，國家陸續(xù)出臺一系列有關(guān)深化職業(yè)院校改革的政策，其中，不乏對建立健全職業(yè)教育評價機制提出的意見和要求。2020年，《教育部 山東省人民政府關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》（魯政發(fā)[2020]3號）再一次提

出，通過“制定應(yīng)用型本科高校、職業(yè)院校評價標準，實行客戶評價、同行評價、第三方評價”，改進職業(yè)教育評價機制，對解決制約職業(yè)教育發(fā)展的若干問題、提升職業(yè)教育教學質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

首先，有助于激發(fā)職業(yè)學校教師教學及學生學習的動力。推進職業(yè)學校教育教學質(zhì)量評價工作，不僅在學生學習質(zhì)量考核上有了評價依據(jù)，對教師教學質(zhì)量的考核也有了客觀評價。通過實施評價工作，一方面可以向?qū)W生施加適當?shù)膶W習壓力，提升學生學習的積極性和主動性，及時了解學生的學習狀況；另一方面，能夠有效克服教師教學的隨意性，徹底扭轉(zhuǎn)“教師教學無壓力”的狀況，促進課堂教學目標的全面實現(xiàn)、教學標準的準確落地以及提升課堂教學的整體效率和效果，最終實現(xiàn)職業(yè)學校教學質(zhì)量的提升。

其次，有助于帶動職業(yè)院校教科研的全面深入研究。職教高地提出為建立完善的職業(yè)教育教研體系，鼓勵支持聘請一線優(yōu)秀教師等擔任兼職教研員。建立教學質(zhì)量評價機制，抓住了職業(yè)學校發(fā)展的生命線，必然會促使學校和教師圍繞教學質(zhì)量評價自覺開展相關(guān)研究。教學質(zhì)量涉及教育教學的方方面面，包括對教學方法、學生心理、課標落地、校企合作、教學資源建設(shè)等。有科學評價指標的教學質(zhì)量評價是最能體現(xiàn)教學成效的，因此又必然帶動這些研究向縱深發(fā)展，以研究成果指導教學活動，以期突破教學中的瓶頸，進一步提升職業(yè)教育教學研究水平。

再次，有助于為職業(yè)院校落實貫通培養(yǎng)提供客觀依據(jù)。職教高考制度的建立、中高考改革的不斷深化和人才培養(yǎng)“立交橋”的搭建為職業(yè)院校學生的能力提升提供了多種機會和選擇。在此背景下，推進教育質(zhì)量評價機制的建立，可以為職業(yè)學校和其學生的發(fā)展提供助力：一是評價結(jié)果是學生在校表現(xiàn)的重要憑證，可以使學生全面了解自身特長和學習情況，進而幫助學生選擇適合自己的方向進入高校進行深造；二是評價結(jié)果客觀，具有代表性和公信力，可以獲得各高校的認可，是高校選拔學生入學的重要參考依據(jù)；三是評價機制的建立為職業(yè)學校樹立品牌、贏得口碑創(chuàng)造了機會，對職業(yè)學校不斷改進自身教育教學手段、提升教學質(zhì)量具有積極的促進作用。

最后，有助于為提升職業(yè)學校教育教學質(zhì)量提供依據(jù)。落實職業(yè)學校教育教學質(zhì)量評價工作帶來的積極影響是多方面的：一是導向性作用，教學質(zhì)量評價結(jié)果是教學活動開展的“指揮棒”和“風向標”，在引導和督促課標落地、監(jiān)督學校教學目標的完成、促進改革和創(chuàng)新等方面具有積極的作用；二是診斷性作用，通過評價能夠幫助學校更好地發(fā)現(xiàn)教育教學和學生學習過程中存在的問題，并對發(fā)現(xiàn)的問題及時整改，可以確保教育過程的扎實有效推進；三是激勵性作用，“評價即考核、評價即排位”，通過評價有助于使中職學校、中職教師、中職學生全面了解自身情況和排名，進而激發(fā)學校提升、教師教學和學生學習的積極性與主動性。

推進建立職業(yè)教育教學評價制度對推進職教高地政策落到實處、解決制約職業(yè)教育教學質(zhì)量發(fā)展的問題、提升職業(yè)教育質(zhì)量和職業(yè)教育地位具有重要的實際意義，是實現(xiàn)職業(yè)教育良性發(fā)展的必然選擇，也必然會成為牽動職業(yè)教育向前發(fā)展的“牛鼻子”工程。