運(yùn)用分層次教學(xué)深度優(yōu)化信息技術(shù)課堂

分層次教學(xué)是基于明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)之上，綜合運(yùn)用教育及教學(xué)過(guò)程中各種有效信息的傳播和反饋，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)來(lái)完成的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。其可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的差距使每名學(xué)生都能夠在原基礎(chǔ)上得到提升。

課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的意義

有利于面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育理念的落實(shí)。分層次教學(xué)充分考慮到了每名學(xué)生的不同狀況，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中千篇一律的教學(xué)模式，采取了更具針對(duì)性和目的性的教學(xué)方式，真正落實(shí)教育面向全體學(xué)生的理念。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升自己的學(xué)習(xí)積極性，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的綜合提升。

有利于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)及合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在分層次教學(xué)模式的開(kāi)展過(guò)程中，任課教師通過(guò)分層次學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的布置，在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造了良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生有了可以對(duì)比和競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)進(jìn)步和上升的層次目標(biāo)。

有利于課堂教學(xué)目標(biāo)的高效完成。運(yùn)用分層次教學(xué)模式，任課教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制定難易程度不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，使得每一層次的學(xué)生都能夠找到符合自身發(fā)展需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并能夠通過(guò)自身努力實(shí)現(xiàn)和完成層次目標(biāo)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力的提升。

信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。任課教師根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)掌握水平和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備之間的差距，將班級(jí)學(xué)生分成甲、乙、丙3個(gè)層次小組，針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，甲組學(xué)生為計(jì)算機(jī)操作熟練且邏輯思維較為敏捷的，乙組學(xué)生為計(jì)算機(jī)操作水平中等的，丙組學(xué)生為計(jì)算機(jī)操作水平相對(duì)薄弱且邏輯思維較差的。在課堂教學(xué)中，任課教師根據(jù)不同層次學(xué)生開(kāi)展難易不同的操作練習(xí)及邏輯思維的訓(xùn)練。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，也可以將其劃分為3個(gè)不同的層次。其中，甲組學(xué)生主要引導(dǎo)其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作實(shí)踐探索，乙組學(xué)生則主要引導(dǎo)其能夠在任課教師的指導(dǎo)下完成相關(guān)的技術(shù)操作要求，丙組學(xué)生則引導(dǎo)其在詳盡的指導(dǎo)和輔助下掌握基本的技術(shù)操作。

對(duì)作業(yè)及評(píng)價(jià)進(jìn)行分層。對(duì)甲組學(xué)生，任課教師可以布置一些難度較大的作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)不同的方法進(jìn)行操作，培養(yǎng)其知識(shí)系統(tǒng)的橫向鏈接，加強(qiáng)其思維的活躍性；對(duì)乙組學(xué)生，布置一些帶有一定思考性的題目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維能力；對(duì)丙組學(xué)生，布置一些基礎(chǔ)性題目，要求學(xué)生使用一種方法完成即可。通過(guò)作業(yè)及評(píng)價(jià)的分層，可以使不同層次和水平的學(xué)生在其中獲得學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)習(xí)信心。

舉例來(lái)說(shuō)，在《圖形圖像處理》一課的教學(xué)中，任課教師給學(xué)生布置“卡通頭像的制作”作業(yè)。給丙組學(xué)生可以布置基礎(chǔ)作業(yè)，如“使卡通頭像運(yùn)動(dòng)起來(lái)”；給乙組和甲組學(xué)生可以布置相對(duì)較難的作業(yè)，如“添加背景、文字等”。通過(guò)這樣的分層作業(yè)，可以保證不同層次的學(xué)生都能夠完成作業(yè)，并從中獲得成就感。

總之，分層次教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以充分適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生信息技術(shù)培養(yǎng)的需求，全面提升學(xué)生的能力素養(yǎng)，幫助學(xué)生充分掌握運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)完成信息處理的技巧，樹(shù)立起科學(xué)化、系統(tǒng)化的信息文化素養(yǎng)。