教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。近日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出，堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。

《總體方案》提出的結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)“四個(gè)評(píng)價(jià)”抓住了我國當(dāng)前教育評(píng)價(jià)存在的“老大難”問題，是深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的最大亮點(diǎn)。而要落實(shí)“四個(gè)評(píng)價(jià)”，需要把“四個(gè)評(píng)價(jià)”作為一個(gè)整體全面推進(jìn)，同時(shí)需要全社會(huì)形成合力。

實(shí)施“四個(gè)評(píng)價(jià)”正是破“五唯”的治本之策。從根本上說，存在“五唯”評(píng)價(jià)問題，主要原因是實(shí)行結(jié)果評(píng)價(jià)。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，就不再是只以一次升學(xué)考試成績評(píng)價(jià)錄取學(xué)生，而要把受教育的過程以及學(xué)生在過程中的表現(xiàn)也納入評(píng)價(jià)體系。這要求學(xué)校必須重視教育過程，給學(xué)生完整的教育。我國要求所有基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校做到“五育并舉”，但仍存在重智育輕體育、美育、勞育的問題，就因在之前的結(jié)果評(píng)價(jià)中，這些教育不是評(píng)價(jià)項(xiàng)。如果把學(xué)生的成長過程也納入評(píng)價(jià)體系，那么將引導(dǎo)所有學(xué)校轉(zhuǎn)變教育理念。

發(fā)達(dá)國家的教育評(píng)價(jià)體系，非常重視過程評(píng)價(jià)。近年來，越來越多的國外大學(xué)認(rèn)可中國高考成績，但是，他們并不是就按高考成績進(jìn)行錄取，而是把高考成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)，還要考察學(xué)生其他方面的表現(xiàn)。對于社會(huì)輿論關(guān)注的考試招生制度改革，《總體方案》明確了推進(jìn)過程評(píng)價(jià)的思路，加快完善初高中學(xué)生綜合素質(zhì)檔案建設(shè)和使用辦法，逐步轉(zhuǎn)變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的招生模式。

很顯然，“四個(gè)評(píng)價(jià)”是一個(gè)有機(jī)整體，不能局部推進(jìn)。比如，對增值評(píng)價(jià)，普遍的理解是，要看學(xué)生的變化“增量”，當(dāng)初入校時(shí)的表現(xiàn)如何，畢業(yè)離校的表現(xiàn)如何，如果變化大、進(jìn)步快，那么表明教育所起的作用大。這相對只看學(xué)生畢業(yè)時(shí)的表現(xiàn)是有進(jìn)步的，可以引導(dǎo)學(xué)校、教師轉(zhuǎn)變對學(xué)生，尤其是之前被認(rèn)為是“差生”的學(xué)生的態(tài)度。但是，如果增值評(píng)價(jià)還是基于分?jǐn)?shù)，那就仍舊沒有突破“唯分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)。

我國有的地方已經(jīng)探索增值評(píng)價(jià)，按照學(xué)生進(jìn)校時(shí)的成績，給高中下達(dá)升學(xué)指標(biāo)任務(wù)，超過這一指標(biāo)任務(wù)就獲得更高評(píng)價(jià)。這對一些普通高中是“利好”，得到的評(píng)價(jià)會(huì)超過重點(diǎn)高中。然而，說到底，這還是“唯分?jǐn)?shù)”與“唯升學(xué)”評(píng)價(jià)。這就要求在探索增值評(píng)價(jià)時(shí)，健全綜合評(píng)價(jià)，不能只進(jìn)行分?jǐn)?shù)角度的增值評(píng)價(jià)。

而優(yōu)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，探索綜合評(píng)價(jià)，都面臨一個(gè)共同問題，即如何保障評(píng)價(jià)的客觀性、公正性與公信力。毋庸置疑，結(jié)果評(píng)價(jià)是最易操作、公平可見的評(píng)價(jià)，但這是很脆弱的公平，并不代表過程公平，也不能反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而進(jìn)行過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，會(huì)引入人為因素。要樹立過程評(píng)價(jià)、結(jié)果公平的公信力，就必須在推進(jìn)“四個(gè)評(píng)價(jià)”改革上達(dá)成廣泛共識(shí)，形成社會(huì)合力。

實(shí)施過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，都依賴學(xué)校、教師對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。要讓評(píng)價(jià)擺脫非教育因素影響，就必須提高學(xué)校的現(xiàn)代治理能力。這是樹立“四個(gè)評(píng)價(jià)”公信力的關(guān)鍵所在。因此，推進(jìn)“四個(gè)評(píng)價(jià)”，應(yīng)推進(jìn)教育管理體制改革和學(xué)校辦學(xué)制度改革，落實(shí)和擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，建立現(xiàn)代學(xué)校制度。

《總體方案》提出，要加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，構(gòu)建政府、學(xué)校、社會(huì)等多元參與的評(píng)價(jià)體系，建立健全教育督導(dǎo)部門統(tǒng)一負(fù)責(zé)的教育評(píng)估監(jiān)測機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織作用。這對于深化教育評(píng)價(jià)改革極為重要。