先行先試，探索職教本科育人路徑

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)，一批職業(yè)院校參與到先行先試的試點(diǎn)改革行列中，加快培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)的高端技術(shù)技能人才。探索本科層次職業(yè)教育切實(shí)可行的路徑，需要從以下幾個(gè)方面入手。

一是明確辦學(xué)定位，把握發(fā)展方向，這是試點(diǎn)院校的首要任務(wù)。本科層次職業(yè)教育是完善我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然選擇，必須實(shí)行“與普通本科錯(cuò)位辦學(xué)、滿足高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求、服務(wù)中高職學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)需要”的辦學(xué)思路。從專科層次到本科層次，人才培養(yǎng)的定位以及人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)體系有著很大區(qū)別。職業(yè)院校在辦學(xué)方向上要堅(jiān)持職業(yè)教育類型不變，對接高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，遵循技術(shù)技能人才成長規(guī)律，科學(xué)制定本科層次職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，并與企業(yè)共同制訂契合本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案，為各專業(yè)培養(yǎng)更高標(biāo)準(zhǔn)更高質(zhì)量的技術(shù)技能人才提供指南。

二是對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建項(xiàng)目模塊專業(yè)課程體系，這是試點(diǎn)院校的核心任務(wù)。首先，根據(jù)本科層次職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展要求，解構(gòu)以理論知識與單一技能培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，結(jié)合職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)要求，按照從簡單到復(fù)雜，從基礎(chǔ)能力到專項(xiàng)能力再到綜合與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思路，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)項(xiàng)目→專項(xiàng)項(xiàng)目→工程項(xiàng)目→創(chuàng)新項(xiàng)目”四個(gè)層次的項(xiàng)目模塊。其次，將高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分到職業(yè)工作過程的各個(gè)階段，同時(shí)結(jié)合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求，將不同層次的項(xiàng)目模塊和配套開發(fā)的新課程進(jìn)行跨界整合，形成四個(gè)層次項(xiàng)目學(xué)研型模塊化課程體系。再其次，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化，不斷調(diào)整和精選行業(yè)產(chǎn)業(yè)課程和新知識、新技術(shù)、新工藝進(jìn)入課程體系。

三是按照職業(yè)崗位群的能力要求，開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模塊等資源。職業(yè)院校應(yīng)該組建若干個(gè)學(xué)習(xí)資源建設(shè)小組，收集和開發(fā)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模塊、教材編寫等方面的學(xué)習(xí)資源。首先，將專業(yè)面向職業(yè)崗位（群）的能力要求細(xì)分落實(shí)到每門課程的相關(guān)教學(xué)模塊上，制訂與完善課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。其次，開發(fā)證賽協(xié)同銜接、資源迭代可積、“分層分庫、多端交互”的學(xué)習(xí)模塊庫，并融入職業(yè)技能等級證書相關(guān)內(nèi)容，鏈接標(biāo)準(zhǔn)庫、元件庫、代碼庫、技術(shù)資源等相應(yīng)內(nèi)容，按自選方式進(jìn)行積木式組合、積累和迭代，打造多終端線上技術(shù)社區(qū)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。再其次，重視吸收行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、技術(shù)技能大師、能工巧匠等深度參與教材研討和編寫工作，將本領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材內(nèi)容，以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)和工程項(xiàng)目案例為載體，編寫新形態(tài)教材、活頁式教材、工作手冊式教材，固化教改成果。

四是以學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果為中心，實(shí)施分層分類的模塊化教學(xué)改革。首先，教師要樹立一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)切合實(shí)際的課程教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的有效性，并針對學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)展方向，系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)期“規(guī)定項(xiàng)目+自選項(xiàng)目”和相應(yīng)的教學(xué)模塊，實(shí)施以項(xiàng)目為載體的分層分類模塊化教學(xué)。其中的規(guī)定項(xiàng)目按學(xué)期對接專業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能、專項(xiàng)技能、綜合職業(yè)能力，為學(xué)生夯實(shí)個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)；自選項(xiàng)目源于競賽項(xiàng)目、企業(yè)項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及職業(yè)技能等級證書要求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會。其次，通過雙向選擇機(jī)制組建由教師、學(xué)長、學(xué)弟組成的工作室和學(xué)習(xí)小組，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，將第一課堂、第二課堂和空中課堂進(jìn)行有效銜接，分層分類開展線上線下混合式異步教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)和線下項(xiàng)目實(shí)踐相融合，校內(nèi)實(shí)踐和校外頂崗相融合，通過“做中學(xué)、學(xué)中思、做中研、研中創(chuàng)”形成從集中式學(xué)習(xí)、專題研訓(xùn)到個(gè)性化實(shí)戰(zhàn)的團(tuán)隊(duì)異步教學(xué)課堂生態(tài)。再其次，把學(xué)習(xí)效果作為研判教學(xué)成效的主要依據(jù)，將學(xué)生完成項(xiàng)目的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行”生命周期過程及學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)長指導(dǎo)等全部納入評測要素，建立教學(xué)評測結(jié)果的及時(shí)反饋與調(diào)整機(jī)制，同時(shí)組織開展 “一周一任務(wù)”的完成匯報(bào)和“一期一項(xiàng)目”的期末大匯報(bào)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生“會說、會做、會教”等能力。

      五是以保障高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建校內(nèi)外產(chǎn)教融合協(xié)同育人平臺。校企共建協(xié)同育人平臺是高質(zhì)量培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的保障。首先，要加強(qiáng)與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，與行業(yè)骨干企業(yè)共同建設(shè)融合實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新實(shí)踐、在線學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、員工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等功能于一體的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)協(xié)同中心，使學(xué)生邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，真正學(xué)到知識和一技之長。其次，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)人才資源，選聘企業(yè)高級技術(shù)人員、技術(shù)技能大師為產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，選拔院內(nèi)外高水平專業(yè)教師參與團(tuán)隊(duì)工作，建設(shè)一支能勝任本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要的教師隊(duì)伍，重點(diǎn)打造一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛的“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。再其次，通過學(xué)生自評、同伴互評、教師評價(jià)、企業(yè)人員評價(jià)等，全面客觀公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)習(xí)過程和評價(jià)結(jié)果納入信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)按個(gè)人、按項(xiàng)目、按技能點(diǎn)、按能力點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析與可視化，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。最后，配套出臺課程替換、模塊選修、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)習(xí)小組組建、教師聘任、教學(xué)工作量計(jì)算等制度，形成“三全育人”氛圍，將本科層次職業(yè)教育育人落到實(shí)處，辦出特色。