教學改革走到今天，學生的差異成為教師關注的焦點。據有關資料統(tǒng)計，少年兒童中約有50%存在差異。人們往往把在學業(yè)上表現差的學生稱為學困生。教學中，教師如果能正視這部分學生的差異，并積極地加以引導，學生就可以求同存異，并在差異中不斷豐富與拓展自己。

       關注學生差異，教師積極面對。學困生一般課前貪玩，自控能力差；常與同學打鬧，把班級攪得雞犬不寧；課堂上坐不住，愛惹是生非，影響其他人，言談舉止不分時間、場合；課后不復習鞏固，常常忘記寫作業(yè)，等等。因此，教師要以愛心、誠心、恒心、信心、耐心面對他們。

       承認學生差異，形成鮮明個性。首先，承認學生的發(fā)展存在差異，不搞“填平補齊”，讓每名學生在原有基礎、不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。其次，承認學生發(fā)展的獨特性，盡可能發(fā)現每名學生的聰明才智，盡力捕捉學生表現出的或潛在的創(chuàng)造力火花，不追求學生各方面的均衡發(fā)展，而是讓每名學生具有鮮明特色和個性。

       降低目標，體驗成功。首先，分析現狀，提出目標。講課前，教師要把握學情，認真思考這樣一些問題：“學生的學習基礎怎樣？”“學生學過哪些相關內容？”“這部分內容跟后面的哪些內容有聯系？”“本節(jié)課要達到什么目標？”其次，教學中，教師要具體指導，創(chuàng)造各種機會，讓學生展現出自己的真實想法，實現目標。最后，教師要及時評價，讓學生體驗成功。

       正確歸因，增強信心。當后進生在學習上初嘗成功的喜悅后，教師要把精力集中到解開他們的心結上，通過與家長的溝通、與各科教師的溝通、與全班學生的溝通營造正面引導的良好氛圍。經過反復的良性暗示，改變他們已經定型的思維方式，讓他們認識自己的進步層次，再進行更深入的目標追求。還要讓他們了解學習成績轉化的原因，找出適合自己的學習方法，進一步強化良性的暗示作用，增強他們的學習信心。

       訓練有素，延續(xù)成功。課堂教學離不開訓練。它是轉化后進生的必要手段，更是讓他們鞏固成績、提升信心的保證。有了一點成果后，教師就要運用評價的杠桿作用及時肯定學生的成果，讓他們產生信心，逐漸消除那些不良的暗示作用，使其向好的方向轉變。

       創(chuàng)新課堂，打破學習界限。課堂教學要從學生的思維層面設計問題，而不是從教師的思維層面設計問題。要打破學生運用知識規(guī)范與非規(guī)范之間的界限，打破學生面臨的學習問題的預設性與隨機性的界限，打破學習任務的課內限制性和靈活性的界限。

       家校聯合，促進有差異的發(fā)展。古語云：“人生十指有長短，一母同胞有愚賢?！敝灰處熣J真對待每名學生，就可以解決一切難題。教師要經常家訪，加強家校聯合。家訪時要盡量當著學生的面與家長談話。要以表揚為主，主要是表揚學生最近的表現、進步，并指出下一步努力的方向與目標。對學生的缺點，要盡量用“你在哪一方面還要努力”等話語委婉地指出來。這樣做既能保護學生的自尊心，又能使學生知道需要改進的細節(jié)。

       教育家威爾指出：“我們留給孩子們的世界，取決于我們留給世界的孩子。”面對差異，教師要做到“細微之處投真情，灑向學生都是愛”，要認真對待每名學生，真正踐行新課程標準理念，因勢利導，因材施教，取長補短，發(fā)展特長，在縮小差異的前提下求同存異。