如何加強(qiáng)班級(jí)管理，是教育工作者討論的一大問(wèn)題，也是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)。我們都知道，一個(gè)人成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期就是小學(xué)階段，所以加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理非常重要。我提倡的是運(yùn)用積極心理面對(duì)學(xué)生，也就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并且尊重、理解、信任、欣賞、寬容他們，使他們?cè)鰪?qiáng)自信、健康發(fā)展。

      在素質(zhì)教育不斷深入的今天，積極心理學(xué)在班級(jí)管理中的運(yùn)用被越來(lái)越多的學(xué)校認(rèn)可，并在具體的班級(jí)管理中發(fā)揮了極大的作用。積極心理就是要更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極的一面，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分肯定。因此，教師要用變化的眼光看待每名學(xué)生，不應(yīng)該用固定的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判他們；要區(qū)別對(duì)待，具體問(wèn)題具體分析，因材施教，提高學(xué)習(xí)效率。

      從另一個(gè)角度來(lái)看，班級(jí)管理是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，尤其是班主任的管理具有一定的連貫性。為此，在班級(jí)管理中，教師要想建立良好的師生關(guān)系，就必須不斷轉(zhuǎn)變自身的管理理念。例如，從當(dāng)下學(xué)生作業(yè)的完成方式可以看出，一部分學(xué)生習(xí)慣于抓緊時(shí)間先完成作業(yè)，一部分學(xué)生則需要在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下才能完成。針對(duì)這部分需要監(jiān)督的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)用積極的語(yǔ)言和動(dòng)作去鼓勵(lì)他們，幫助他們掌握一定的學(xué)習(xí)技巧。例如，在學(xué)生完成一部分內(nèi)容后，教師可以及時(shí)地給他們點(diǎn)贊。

      我在教學(xué)中遇到過(guò)這樣一件事情：一名女生的性格比較內(nèi)向，再加上自身?xiàng)l件一般，所以她很少與同學(xué)溝通，上課時(shí)總是坐在教室的角落里。后來(lái)，我就經(jīng)常鼓勵(lì)她，只要發(fā)現(xiàn)她有進(jìn)步就表?yè)P(yáng)：“你做得很棒！”“你的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越好！”一段時(shí)間后，這名女生明顯自信了很多。可見(jiàn)，我給予學(xué)生必要的信任和激勵(lì)是非常重要的。

      在班級(jí)管理中，不可否認(rèn)的是，每名學(xué)生的先天才能存在差別。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生的身心正處于萌芽時(shí)期，他們對(duì)一件事物的認(rèn)知還存在缺漏。比如：兩名學(xué)生同時(shí)繪畫或者解決一道數(shù)學(xué)題，并不能因?yàn)槟硞€(gè)人最終的結(jié)果符合教師的要求，教師就認(rèn)可他；而另一個(gè)人不符合教師的要求，教師就認(rèn)為他是錯(cuò)誤的，從而進(jìn)行批評(píng)。當(dāng)然，我們倡導(dǎo)的并不是絕對(duì)的不批評(píng)，而是在批評(píng)之前對(duì)兩名學(xué)生都予以認(rèn)可和贊賞，讓他們對(duì)這一問(wèn)題產(chǎn)生興趣，而不是一味地打擊他們，導(dǎo)致他們失去興趣。

      由此可見(jiàn)，積極心理學(xué)在班級(jí)管理中具有非常重要的作用。這就要求教師學(xué)會(huì)接納學(xué)生、認(rèn)可學(xué)生，使學(xué)生在得到尊重的同時(shí)更加愛(ài)戴教師，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。只有這樣，才能更好地達(dá)到班級(jí)管理的目的。