當今，很多中小學教師認為自己只要上好課就行了，至于寫文章，一是沒有時間寫，二是不知道怎么寫。的確，教師在完成課堂教學外還要從事很多非教學工作，每天滿滿的工作量，無暇靜下心來寫東西。一些學校領導眼里只有學生的分數(shù)，忽視了教師的科研，更不用說制定相關政策鼓勵教師寫作了。很多教師生活中“上有老下有小”，缺乏時間和精力；還有的教師沒有積極閱讀、主動學習的意識和習慣，等到“動手”時發(fā)現(xiàn)“提筆四顧心茫然”。長此以往，就更無從下筆了。

實際上，教師寫作有很強的現(xiàn)實意義。

其一，有利于反思、總結工作，提高教育教學水平。教育教學過程中值得反思、總結的地方很多，最重要的是反思課堂。對他人的課堂，特別是一些公開課，可以采取去粗取精、去偽存真和博采眾長的態(tài)度。對自己的課堂，教師可以從“教”與“學”兩個維度，從課前、課中和課后等多方面來反思。課前看教師的準備（預設）工作如何：學習目標的設定是否切實，教學流程的安排是否簡明，問題的提出是否基于教材與學情。課中主要看是否貫徹了“學為主體”“以學定教”的理念，學生對教師的預設是否興趣盎然、積極思考，課堂能否超乎預設而生成一束束智慧的火花。課后主要看學生的反應：情緒狀態(tài)是否始終飽滿，教師呈現(xiàn)的問題是否迎刃而解或引發(fā)更深層次的思索，學生對教師的教學方法和策略是否認可。

其二，有利于體會寫作的酸甜苦辣，鍛煉思維能力。教師經(jīng)?！跋滤睂懽鳎蛯W生一起體會寫作的艱辛，不僅能夠為學生打開一扇認識世界、品味人生的窗戶，而且能夠培養(yǎng)自己和學生的邏輯思維能力。教師應該多讀多寫，努力使自己成為一名合格乃至優(yōu)秀的表達者。

其三，有利于理論知識學習的消化吸收，提升科研能力。以陶行知與他的老師杜威為例。陶行知是杜威的學生，當年在美國哥倫比亞大學教育學院，陶行知了解并接受了老師的教育理論。杜威是美國實用主義教育學的倡導者和實踐者，他在專著《民主主義與教育》中，將理論概括為“教育即生活”“學校即社會”和“做中學”。陶行知學成回國后，根據(jù)中國的社會現(xiàn)實對杜威的理論加以改造，提出了自己的教育主張，形成了富有中國特色的陶行知教育思想。比照陶行知和杜威的教育思想，我們可以看出，陶行知的很多思想既脫胎于杜威又超過了杜威。當今，教育領域就是要多一些陶行知這樣的人，有“結交名師而師之”的行動，有“吾愛吾師，吾更愛真理”的意識。這樣，自身的教研能力和水平才能扎實提高。

其四，有利于形成和推廣自己的教育教學思想，擴大影響力。上世紀80年代，魏書生“民主與科學”的教育思想、錢夢龍“三主”的教學主張，都是依據(jù)自己平時的做法提煉總結，然后在各類教育教學活動中不斷地推廣和在相關報刊發(fā)表，才得以風靡全國?？缛胄率兰o，一批批專業(yè)教研人員和教育行家更加重視對教育經(jīng)驗和教學主張的總結提升，很多名師的理論獲得了同行和社會的認可。例如，小學語文教育家于永正，在幾十年的教育教學生涯中總結出“兒童的語文”思想，在全國產(chǎn)生了很大影響。

其五，有利于驅散職業(yè)倦怠，讓自己有獲得感、組織有榮譽感。日復一日、年復一年，重復、單調(diào)的校園生活，難免令人產(chǎn)生職業(yè)倦怠，而抵御職業(yè)倦怠的有效行動就是動手寫作。教師的寫作可以從幾個方面來展開。一是根據(jù)教育的本質(zhì)和學科的性質(zhì)特點，寫下對它們的認識。教育的本質(zhì)是什么？是喚醒，是點燃，是示范。二是面對課堂，留下經(jīng)驗和教訓。課堂是師生的生命場，是立德樹人的主陣地，教師要有意識地把課堂中的問題上升為課題來研究。三是遵循內(nèi)心的喜好，拓展興趣、愛好的空間。一個熱愛自己職業(yè)的教師會自覺地延伸拓展自己的學科領地，在自己專業(yè)的田地里圍繞某個點精耕細作，使自己的園地越來越殷實，站在自己的園地里越來越充實和自信。

教師即使經(jīng)常在一些教研活動中“動口”上公開課、示范課，其影響力也是非常有限的。教師如果不僅“動口”還能“動手”，知名度就會越來越高。教師有文章發(fā)表、有著作出版，這是提升學校形象、擴大學校聲譽的最好方式。

怎樣才能做到“下筆如有神”？

一是教師要有敏銳的眼睛。即能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，找到問題背后的原因。上海市語文特級教師陳鐘樑曾多次在文章和報告中直言不諱地說語文教師要有一雙“毒眼”。他所說的“毒”指的是眼光的敏銳和深刻，能從文本中讀出學生或他人讀不出來的東西?！岸尽本呋垩垡蠼處煵┯[群書，讀而后思，思而后行。二是要有思考的大腦。人類進步和社會發(fā)展，都是思考的結果。身為教師，要有自己的專業(yè)思考，關于教育本質(zhì)、教育對象和自身，都要有深入的思考。三是要有勤奮的雙手。用心、用情去做好教育教學工作，內(nèi)心應該是愉悅而充實的。這時，伸出勤奮的雙手，把在校園內(nèi)外的所思所想寫下來。比如，留下教學后記、課堂觀察、教學課例、教育故事和學生作品等“課堂作品”，留下精讀博覽后的讀后感，留下對當下教育生態(tài)的評論，留下經(jīng)過調(diào)查研究后撰寫的報告。總之，帶上一雙敏銳的眼睛、一顆思考的頭腦去寫作，就有文思泉涌和下筆如有神的感覺。