美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“‘全人教育’即以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情意素質(zhì)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育。”該理論認(rèn)為，教育的目的不僅是教學(xué)生知識(shí)或謀生的技能，更重要的是針對(duì)學(xué)生的情意需求，使其在認(rèn)知、情感、意志等方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）也指出：勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。由此可見(jiàn)，教育應(yīng)該轉(zhuǎn)向?qū)Α叭私逃钡奶剿骱突貧w，作為“全人教育”的組成，應(yīng)該以德育始，以勞動(dòng)教育終。在城市小學(xué)中將種植勞動(dòng)與管理實(shí)踐結(jié)合，開(kāi)發(fā)產(chǎn)教結(jié)合式課程體系，旨在以品性熏陶為德育導(dǎo)向，大力倡導(dǎo)勞動(dòng)教育的和諧氛圍，做適合學(xué)生教育的有效嘗試和探索，避免簡(jiǎn)單地以智育的模式開(kāi)展勞動(dòng)教育，使勞動(dòng)教育內(nèi)容多樣化。

基于“全人”教學(xué)觀，

構(gòu)建適合學(xué)生的課程目標(biāo)

“全人教育”要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，是“促進(jìn)變化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。在現(xiàn)代世界中，變化是唯一可以作為確立教育目標(biāo)的依據(jù)，這種變化取決于過(guò)程而不是靜止的知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的種植知識(shí)和技能通過(guò)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)就能獲得。只有將種植管理作為項(xiàng)目進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，才能凸顯教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生能力、獨(dú)立思考、興趣的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)和興趣上得到充分發(fā)展。這才是適合學(xué)生的教育。

1.聚焦“核心”的發(fā)展性。發(fā)展目標(biāo)是一個(gè)整體，因?yàn)椴豢闪炕?，所以在?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握。種植課程是以種植勞動(dòng)為內(nèi)容，但它的意義不僅僅在于學(xué)會(huì)種植或是養(yǎng)成了一定的勞動(dòng)習(xí)慣，更重要的是一種品性的熏陶。這種品性即在種植勞動(dòng)中培養(yǎng)一種同理心和同情心：對(duì)勞動(dòng)的尊重，對(duì)他人付出的感恩，對(duì)真實(shí)種植生活的體驗(yàn)；換言之，種植勞動(dòng)本身就是教育。所以，參與勞動(dòng)的年齡階段、生活背景、個(gè)體情況不同，目標(biāo)肯定也是不同的。只有關(guān)注到發(fā)展的目標(biāo)，才能將學(xué)生的發(fā)展提升到教師的意識(shí)水平上來(lái)；只有設(shè)立分層次、連續(xù)性的目標(biāo)，才能顯現(xiàn)出勞動(dòng)教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.聚焦“適合”的表現(xiàn)性?！斑m合”，最根本的是適合學(xué)生；“適合”的教育是合乎人性的教育。勞動(dòng)作為人與生俱來(lái)的本能和稟賦，應(yīng)該按照天性的要求發(fā)掘潛能，促進(jìn)學(xué)生的“全人”發(fā)展。在種植管理的實(shí)際情境中，將程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題做表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以給予學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)機(jī)會(huì)，以適合學(xué)生發(fā)展的方式，得到最適宜的發(fā)展，在“最近發(fā)展區(qū)”落地。

基于“全人”核心軟技能，

設(shè)置適合學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)

“全人教育”既重視社會(huì)價(jià)值，又重視人的價(jià)值。這種價(jià)值無(wú)法進(jìn)行量化考核，只能從邏輯思維、溝通表達(dá)能力、性格品質(zhì)等方面進(jìn)行綜合整體的評(píng)估，也就是非考試能夠體現(xiàn)的硬核軟實(shí)力，而這不能簡(jiǎn)單地以課程或課堂教學(xué)實(shí)施?！兑庖?jiàn)》中在“設(shè)置勞動(dòng)教育課程”部分也提到要“整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”。因此，以“全人教育”為核心教育理念的種植課程作出了體系化建設(shè)嘗試，以學(xué)科融合課程和管理實(shí)踐課程為途徑，穿插多元合作課程和勞動(dòng)創(chuàng)意課程，四部分既相對(duì)獨(dú)立又有整體規(guī)劃，在超越學(xué)校的家校社勞動(dòng)教育大環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐探索。

1.創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)景，進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的滲透與遷移。將種植園作為校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地，種植的知識(shí)和技能是必然要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。此外，種植勞作中還隱藏著許多植物生態(tài)的秘密、創(chuàng)意管理的工具和多彩的文化背景，可以通過(guò)優(yōu)化學(xué)科資源的方式，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效遷移和運(yùn)用。在小學(xué)階段，勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、班會(huì)課程內(nèi)容具有極大的綜合性和包容性，這種“整合”應(yīng)用為種植課程的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)提供了主渠道；道德與法治、傳統(tǒng)文化課程重價(jià)值目標(biāo)引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生將種植勞動(dòng)管理中的認(rèn)識(shí)、感悟內(nèi)化為積極的生活態(tài)度和價(jià)值取向；知識(shí)性學(xué)科則為種植問(wèn)題的思考與解決提供充分的專業(yè)支持，通過(guò)多樣化的課程特色跨學(xué)科融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。

2.以經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為中心，用實(shí)踐項(xiàng)目喚醒內(nèi)在潛能。種植課程是以勞動(dòng)教育為基礎(chǔ)的，是從種植管理中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目主題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、生產(chǎn)等方式，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)和興趣、挑戰(zhàn)自我的。比如，圍繞種植地塊和特色園牌競(jìng)拍項(xiàng)目，學(xué)生要通過(guò)對(duì)所有地塊多次、多時(shí)段進(jìn)行監(jiān)測(cè)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析地塊價(jià)值，了解作物種植的環(huán)境要素、召開(kāi)分析說(shuō)明會(huì)，參考競(jìng)拍資金制訂可行性競(jìng)拍預(yù)案，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控競(jìng)拍方向、商討資金分配調(diào)整方案等。學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)和能力會(huì)主動(dòng)打破學(xué)科界限，嘗試體察、思考、統(tǒng)籌、傾聽(tīng)、融入，在一個(gè)更開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間里興趣盎然地合作互助，實(shí)現(xiàn)因?qū)嵺`項(xiàng)目產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力去喚醒自己的潛能投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中的“全人教育”。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，培養(yǎng)、訓(xùn)練思維能力。種植課程來(lái)自種植管理實(shí)際，但坐等實(shí)際發(fā)生的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效的。學(xué)習(xí)支架能讓學(xué)生經(jīng)歷更有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的過(guò)程，有助于他們?cè)诶斫狻⒏形蛑袃?nèi)化支架知識(shí)和技能，進(jìn)一步構(gòu)建支持自己學(xué)習(xí)的支架，或是幫助學(xué)生提高先前的能力水平，認(rèn)識(shí)到潛在的發(fā)展空間。階段實(shí)踐任務(wù)單運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)提供大量的思維可視化工具，結(jié)合課程重要知識(shí)和技能的運(yùn)用，可以為學(xué)生構(gòu)建一套學(xué)習(xí)支架系統(tǒng)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)放課程空間和領(lǐng)域?！兑庖?jiàn)》指出，勞動(dòng)教育要堅(jiān)持體現(xiàn)時(shí)代特征、強(qiáng)化綜合實(shí)施、因地制宜的基本原則。這要求種植課程共同體是基于合作又超越了單純合作的新型團(tuán)隊(duì)，是一種浸潤(rùn)著共同的情感志趣和發(fā)展愿景的互助共生關(guān)系。參與其中的學(xué)生通過(guò)伙伴合作共享發(fā)展資源，教師在立體交互的研修中突破教育定式，家庭因共同的愿景情感凝聚，社區(qū)聯(lián)動(dòng)助力穩(wěn)定和諧，社會(huì)參與實(shí)現(xiàn)教育回歸。共同體學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓個(gè)人在獲得差異化成長(zhǎng)的同時(shí)，也在課程驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)了共生共贏。

基于“全人”教育理想的歸趨，

實(shí)施適合學(xué)生的課程評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，也有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞。這是必要的，但不是全面的。立足“全人教育”，評(píng)價(jià)應(yīng)具有導(dǎo)向與調(diào)節(jié)、鑒定與診斷、監(jiān)督與反饋、激勵(lì)與管理的功能，完善課程建設(shè)，并助力課程實(shí)施。

1.全面評(píng)價(jià)注重發(fā)展性和業(yè)績(jī)點(diǎn)。全面評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目的，所以這種評(píng)價(jià)體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展歷程的評(píng)價(jià)。種植課程實(shí)施階段評(píng)價(jià)單制，從多方面、多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度和貢獻(xiàn)值；通過(guò)績(jī)點(diǎn)徽章累積評(píng)定等級(jí)，幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，明晰預(yù)期目標(biāo)，體現(xiàn)量與質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。

2.導(dǎo)向評(píng)價(jià)注重開(kāi)放性和共享值。通過(guò)評(píng)選“勞動(dòng)周小明星”“種植小能手”“優(yōu)秀種植小隊(duì)”“十佳種植園”等體現(xiàn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，核心是面向全體開(kāi)放學(xué)生在課程中的業(yè)績(jī)表現(xiàn)、成果展示、薦優(yōu)程序、綜合素養(yǎng)等，吸納不同的評(píng)價(jià)主體分享評(píng)價(jià)過(guò)程，幫助更多學(xué)生共情體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值，持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)有目標(biāo)、前進(jìn)有方向、學(xué)習(xí)有榜樣。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)注重情境性和成效積累。只有將評(píng)價(jià)與學(xué)生所處的個(gè)體和學(xué)習(xí)背景相聯(lián)系，我們才能把握住學(xué)生在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展情況，也才能夠在自然狀態(tài)下捕捉到學(xué)生能力的真實(shí)表現(xiàn)，并客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。種植課程的學(xué)習(xí)行為，多數(shù)發(fā)生在種植勞動(dòng)管理的場(chǎng)景中。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該特別注意評(píng)價(jià)他們?cè)诮鉀Q種植實(shí)際問(wèn)題和探究創(chuàng)造的過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的多樣化的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略，在經(jīng)驗(yàn)累積中體現(xiàn)學(xué)生和各類型共同體的課程學(xué)習(xí)力。