美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾指出：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)基礎(chǔ)對(duì)其學(xué)習(xí)新的知識(shí)十分重要。

現(xiàn)在，普通高中很流行學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)案中的“預(yù)習(xí)案應(yīng)該由兩塊內(nèi)容構(gòu)成，一是前置補(bǔ)償性知識(shí)（即與本單元相關(guān)聯(lián)的重點(diǎn)的舊知識(shí)回顧），二是新課進(jìn)行中必要的知識(shí)預(yù)習(xí)部分” 。這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)和建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系起到重要的幫助作用，堅(jiān)持下去定會(huì)受益。

一、做好知識(shí)分類工作

知識(shí)分類工作一定要做。只有這樣，才能將不同的教學(xué)策略與之相對(duì)應(yīng)，從而走上遵循學(xué)生“習(xí)得知識(shí)—鞏固轉(zhuǎn)化—遷移運(yùn)用”心理認(rèn)知規(guī)律的規(guī)范教學(xué)之路。

我們按照信息加工心理學(xué)家的觀點(diǎn)，把學(xué)生習(xí)得的知識(shí)分為兩大類：一類為陳述性知識(shí)（用于回答“世界是什么”的問(wèn)題），另一類為程序性知識(shí)（用于回答“怎么辦”的問(wèn)題）。陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)分為3個(gè)階段（新信息進(jìn)入短時(shí)記憶與已有知識(shí)建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新的意義的建構(gòu)——新建構(gòu)的意義儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶中，如果沒(méi)有復(fù)習(xí)和新的學(xué)習(xí)，這些意義會(huì)出現(xiàn)遺忘——意義的提取和運(yùn)用）；程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)也分為3個(gè)階段（學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)——通過(guò)應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，規(guī)則由陳述性形式轉(zhuǎn)化為程序性形式——程序性知識(shí)發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能的執(zhí)行達(dá)到完全自動(dòng)化的程度）。據(jù)此，我們只有準(zhǔn)確做好知識(shí)分類工作，才能遵循各類知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律，采取合理的教學(xué)策略，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，從而提高課堂效率。

二、理解和處理好課堂上“自主”與“合作”的關(guān)系

自主是基礎(chǔ)，同時(shí)也是目的；合作是手段，也是達(dá)到真正自主的途徑。自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)生生合作和師生合作，對(duì)難以理解和自主解決不了的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥、講解和交流，最終幫助學(xué)生理解知識(shí)、解決問(wèn)題，并提高其自主學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)小組的“建立—管理—使用—評(píng)價(jià)”是一個(gè)系統(tǒng)。課堂學(xué)習(xí)小組和宿舍生活學(xué)習(xí)小組，必須同時(shí)開展，這也是我們課內(nèi)外一體化高效教學(xué)研究的需要。要想使小組合作學(xué)習(xí)高效率運(yùn)行，必須做好課前培訓(xùn)小組長(zhǎng)的工作。

三、堅(jiān)持“三聽(tīng)四看”的評(píng)課模式

“三聽(tīng)”：聽(tīng)模式推廣——教師上課要按照“導(dǎo)學(xué)一體、主體探究”高效生態(tài)教學(xué)模式的幾類課型進(jìn)行授課，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持按模式授課，更新內(nèi)容，創(chuàng)新形式；聽(tīng)策略研究——教師上課如何講，用多長(zhǎng)時(shí)間講，教學(xué)策略如何體現(xiàn)，等等；聽(tīng)教學(xué)過(guò)程規(guī)范——各學(xué)科教師在堅(jiān)持教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知規(guī)律，規(guī)范教學(xué)行為，在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提供相應(yīng)教學(xué)策略。

“四看”：看導(dǎo)學(xué)案——看教師能否按照“三案合一”的模式編寫導(dǎo)學(xué)案，教師能否落實(shí)導(dǎo)學(xué)案的合理使用；看課件——課件是教學(xué)策略的載體，看教師能否合理使用教學(xué)課件，并提高課件的使用效益；看目標(biāo)達(dá)成——針對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，看教師的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)是不是圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，目標(biāo)達(dá)成度如何；看小組合作學(xué)習(xí)——看課堂上重點(diǎn)問(wèn)題探究時(shí)小組合作學(xué)習(xí)開展的形式如何，成效如何，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的管理與評(píng)價(jià)是否落實(shí)。

四、必須堅(jiān)持“課程整合”

“課改”必須先“改課”，學(xué)校的產(chǎn)品即課程。因此，必須大力推行單元章節(jié)集體備課，引領(lǐng)教師們主動(dòng)整合、自覺(jué)整合、有效整合、注重落實(shí)，真正解決課時(shí)與課程的矛盾，切實(shí)提高效率，科學(xué)取舍，從而引領(lǐng)學(xué)生把時(shí)間和精力用在刀刃上，真正實(shí)現(xiàn)從有效到高效?？s減出的課時(shí)用在重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)和典型例題的訓(xùn)練和思考上。課程整合是基于教情和學(xué)情的整合，宜合則合，絕不能為整合而整合。通過(guò)單元章節(jié)集體備課后，本著節(jié)約課時(shí)、提高效率的原則，科學(xué)地將課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整、升級(jí)增效。關(guān)鍵點(diǎn)是整合后課型的確定及如何上好。

五、加大高效評(píng)價(jià)的研究，彌補(bǔ)教學(xué)研究的短板

高效評(píng)價(jià)類型多樣，從時(shí)間上分為課前診斷性評(píng)價(jià)、課上即時(shí)性評(píng)價(jià)和課后延時(shí)性評(píng)價(jià)三大類。高效評(píng)價(jià)有3個(gè)重要支撐：學(xué)生知識(shí)能力儲(chǔ)備（學(xué)生原有的知識(shí)）、一定數(shù)量的題目和高的達(dá)成度。要達(dá)到這3個(gè)方面的高效受眾多變量的影響，其中一定數(shù)量高質(zhì)量的題目是高效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要命制高效評(píng)價(jià)題目，最終促成高效評(píng)價(jià)，使高效評(píng)價(jià)成為一種工作新常態(tài)。

典型引路、活動(dòng)推動(dòng)、常規(guī)聯(lián)動(dòng)是提高教學(xué)效率研究工作的重要方法。工作中，建議抓好典型備課組、典型教師、典型項(xiàng)目合作組、典型班級(jí)，做好示范、演示推廣、以點(diǎn)帶面。適時(shí)組織高效教學(xué)實(shí)踐研究的比賽交流展示活動(dòng)，強(qiáng)力推動(dòng)研究的積極性，保護(hù)學(xué)生的研究熱情。常規(guī)檢查聯(lián)動(dòng)，與評(píng)價(jià)掛鉤，保證研究工作持續(xù)推動(dòng)。

總之，推動(dòng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、提高教學(xué)效率是一項(xiàng)多層次、立體化的系統(tǒng)工程，需要多措并舉，持續(xù)推動(dòng)，方能取得良好效益。還要處理好課堂上“自主”與“合作”的關(guān)系。自主是基礎(chǔ)，同時(shí)也是目的；合作是手段，也是達(dá)到真正自主的途徑。加強(qiáng)生生合作和師生合作，幫助學(xué)生理解知識(shí)、解決問(wèn)題和提高自主學(xué)習(xí)能力。