從“兩張皮”到“一體化”

——襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院深度產(chǎn)教融合之創(chuàng)新

李菲 李炳順

2017年，國家關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見指出：“受體制機(jī)制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，‘兩張皮’問題仍然存在?！睅资陙?，“兩張皮”的問題一直困擾著高等職業(yè)教育的發(fā)展。襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2013年與北京海天裝飾集團(tuán)在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)開展校企合作創(chuàng)新試驗，實現(xiàn)育人過程的“一體化”，學(xué)生成為企業(yè)爭搶的對象，“兩張皮”的問題初步得到解決，其關(guān)鍵在于校企關(guān)系從表層合作走向深度融合的“一體化”。

解決“兩張皮”需要從“1+1”走向“0.5+0.5”

“1+1”體現(xiàn)的是合作。傳統(tǒng)的校企合作，突出的是“合作”：學(xué)校是育人的主體，企業(yè)是人才需求的主體，在合作過程中學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)校的教育，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)階段的培養(yǎng)，雙方都在為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的對接而努力，雙方的關(guān)系是供求關(guān)系，是“1+1”的關(guān)系，合作的更大追求就是實現(xiàn)“1+1大于2”的效果。其特點是形式化大于內(nèi)容，企業(yè)沒有真正深入地參與才培養(yǎng)全過程，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)沒有實現(xiàn)真正地對接。

“0.5+0.5”體現(xiàn)的是一體化?，F(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)的是育人“雙主體”。要讓多方力量形成合力，促進(jìn)學(xué)生成長成才，必須實現(xiàn)育人參與各方觀念的一致化，實現(xiàn)育人過程的協(xié)同化，實現(xiàn)育人環(huán)境、氛圍的合力（聚焦）化，實現(xiàn)各方利益的更大（優(yōu)）化，即把“雙方”變?yōu)椤耙惑w”，從“1+1”走向“0.5+0.5”。

2013年，襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院與北京海天裝飾集團(tuán)開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試驗。在建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)改革試驗中，雙方均以主體的身份參與人才培養(yǎng)過程。一個標(biāo)準(zhǔn)、一個方案、統(tǒng)一行動、統(tǒng)一考核貫穿人才培養(yǎng)始終，雙方共同發(fā)揮作用完成人才培養(yǎng)全過程，打通了人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)之間的障礙，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)競爭優(yōu)勢明顯。

“0.5+0.5”是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的突破口。從2014年3月國家教育部門下發(fā)《關(guān)于委托開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索工作的通知》并遴選10家單位開展職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制理論研究與實踐探索，到2015年8月的首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，到2017年8月的第二批203家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，378家單位共同努力，其實想突破的還是因為校企合作不深入而導(dǎo)致的“兩張皮”困境。

第一批試點的重點是“校企雙主體育人、學(xué)校教師和企業(yè)師傅雙導(dǎo)師教學(xué)”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵建設(shè)。第二批試點突破的是“完善校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)、多方參與評價的雙主體育人機(jī)制，探索人才培養(yǎng)成本分擔(dān)機(jī)制”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代學(xué)徒制機(jī)制體制建設(shè)，試點的過程也是推動校企關(guān)系從“1+1”走向“0.5+0.5”的過程。

“意見”提出“通過購買服務(wù)、委托管理等，支持企業(yè)參與公辦職業(yè)學(xué)校辦學(xué)”。鼓勵有條件的地區(qū)探索推進(jìn)職業(yè)學(xué)校股份制、混合所有制改革，允許企業(yè)以資本、技術(shù)、管理等要素依法參與辦學(xué)并享有相應(yīng)權(quán)利。這一文件的出臺，從頂層設(shè)計上解決了校企合作從“1+1”走向“0.5+0.5”的制度障礙。

人才培養(yǎng)供給側(cè)改革需要從“1+1”走向“0.5+0.5”

實現(xiàn)學(xué)生利益更大化需要“0.5+0.5”。學(xué)生的更大利益是實現(xiàn)自身基礎(chǔ)上的更大發(fā)展。“0.5+0.5”有利于實現(xiàn)職業(yè)教育的因材施教。根據(jù)建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的興趣點，學(xué)院與海天集團(tuán)共同研究，按設(shè)計師、工程監(jiān)理、繪圖員三類崗位進(jìn)行分類培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計學(xué)院課程、海天集團(tuán)課程和校企共建創(chuàng)新平臺課程三大模塊，明確每一個模塊技能點，要求核心技能人人過關(guān)：大一，學(xué)生在校內(nèi)完成基礎(chǔ)模塊課程學(xué)習(xí)；大二上學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入海天集團(tuán)進(jìn)行“企業(yè)崗位輪崗”實訓(xùn)，由企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生在真實的崗位上完成海天集團(tuán)課程模塊學(xué)習(xí)；大二下學(xué)期和大三上學(xué)期，學(xué)生在完成后續(xù)課程的同時進(jìn)入創(chuàng)新平臺，在平臺上完成真實工作項目；大三下學(xué)期進(jìn)入北京海天裝飾集團(tuán)對應(yīng)崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)。人人技能過關(guān)、真實的工作任務(wù)、真實的工作環(huán)境極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。創(chuàng)新平臺的研發(fā)、大量真實項目的引入，為學(xué)生提供了充分的發(fā)展空間，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得更大可能的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

學(xué)生的期盼是獲得高質(zhì)量的工作崗位?！?span>0.5+0.5”才能實現(xiàn)分層就業(yè)，適才適用。學(xué)院在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，與海天集團(tuán)一起對企業(yè)崗位進(jìn)行分析，設(shè)計不同人才的成長路徑（如設(shè)計師：助理設(shè)計師—設(shè)計師—主任設(shè)計師—設(shè)計總監(jiān)—分公司總經(jīng)理），對每個層級的人才要求進(jìn)行細(xì)化形成崗位人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，校企雙方以此為基礎(chǔ)共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實施方案，開發(fā)具有企業(yè)特色的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。將企業(yè)職后培養(yǎng)部分前移至學(xué)校人才培養(yǎng)過程，將企業(yè)對人才的觀察、了解、考核前移至師傅帶徒弟的階段。海天集團(tuán)按照設(shè)計師的成長歷程，為每個階段職位提供一個助理崗：設(shè)計師助理——主任設(shè)計師助理——設(shè)計總監(jiān)助理——分公司總經(jīng)理助理。通過分層教學(xué)，學(xué)生達(dá)到什么層次就在相應(yīng)層級就業(yè)，這才是現(xiàn)代學(xué)徒制更大的優(yōu)勢。

“0.5+0.5”符合學(xué)生職業(yè)能力形成規(guī)律。學(xué)生職業(yè)能力形成經(jīng)歷三個階段：一是從不能到能，即“會”；二是從生到熟，即“精”；三是從仿到創(chuàng)，即“用”。只有完成三個階段能力才真正成為學(xué)生自己的。

從不能到能，即“會”。主要方法是學(xué)，主陣地是課堂，主要由學(xué)校教師實施，主要形式是模塊化課程，實現(xiàn)人人技能過關(guān)。

從生到熟，即“精”。主要方法是練，主要由企業(yè)師傅、企業(yè)課堂承擔(dān)，主要形式是模擬完成任務(wù)，或者師傅帶徒弟完成真實工作任務(wù)。

從仿到創(chuàng)，即“用”。主要方法是獨(dú)立完成真實任務(wù)，主要陣地是創(chuàng)新平臺，主要形式是企業(yè)化運(yùn)行和分配。學(xué)院以單模制作、室內(nèi)設(shè)計、VR快速展現(xiàn)、家庭新型產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計、智能化家居設(shè)計、BIM設(shè)計六個項目為重點與海天集團(tuán)一起開發(fā)了學(xué)生設(shè)計創(chuàng)新平臺，引入企業(yè)真實項目，分解為學(xué)生可以獨(dú)立完成的任務(wù)，以企業(yè)的方式進(jìn)行管理，以客戶購買并產(chǎn)生效益為考核標(biāo)準(zhǔn)。三個階段的學(xué)習(xí)處處體現(xiàn)的是“0.5+0.5”。

“0.5+0.5”有利于培育學(xué)生的工匠精神。工匠精神是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一。工匠精神的培育需要校企一體，共同實施。

校企共同打造職業(yè)素質(zhì)培育體系。學(xué)院與海天集團(tuán)聯(lián)合開發(fā)了包括團(tuán)隊建設(shè)、職業(yè)形象塑造、習(xí)慣的力量、表達(dá)能力、商務(wù)禮儀、溝通技巧、情緒管理、企業(yè)認(rèn)知等24項內(nèi)容的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練系列課程，由學(xué)校和企業(yè)老師分3個學(xué)年逐步實施。通過大量企業(yè)案例、課堂思考與情景模擬等授課形式，理論與實踐相結(jié)合，由淺入深、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

班級管理體現(xiàn)企業(yè)化。引海天集團(tuán)文化進(jìn)班級，制定出臺“企業(yè)”日常規(guī)章制度，細(xì)化工作流程、管理辦法、獎懲標(biāo)準(zhǔn)等。班級管理實行“總監(jiān)負(fù)責(zé)制”，推行總監(jiān)“一崗雙責(zé)”，既管理班級日常事務(wù)，又服務(wù)“企業(yè)”員工各種需求，其他“企業(yè)”領(lǐng)導(dǎo)班子實行分管負(fù)責(zé)制，各司其職，通力合作。企業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)校班主任僅起到問責(zé)和顧問的作用，是重大問題的決策者、參與者。

制度導(dǎo)向注重職業(yè)化。引進(jìn)、融合海天集團(tuán)管理制度，共建“雙導(dǎo)師”上崗認(rèn)證制度、“積分制”管理制度、模塊化技能考核制度等,構(gòu)建與職業(yè)人才成長相適應(yīng)的，貫通學(xué)生職前、職后成長路徑的長效機(jī)制。

在這種真實、系統(tǒng)的文化熏陶中，在真實的企業(yè)制度影響中，學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)理念、職業(yè)態(tài)度得到提升，為工匠精神的形成奠定了基礎(chǔ)。

保障企業(yè)利益需要從“1+1”走向“0.5+0.5”

企業(yè)利益訴求：獲得優(yōu)質(zhì)、穩(wěn)定的技術(shù)技能人才。傳統(tǒng)的訂單培養(yǎng)、校企合作，企業(yè)參與度不高，無法獲得穩(wěn)定的人才供給，企業(yè)也因此逐步降低了參與人才培養(yǎng)的熱情。當(dāng)企業(yè)以“主體”的身份參與人才培養(yǎng)全過程，企業(yè)文化的全方位滲透，不僅提高了人才的針對性，也提升了人才對企業(yè)的忠誠度，可以減少學(xué)生轉(zhuǎn)化為企業(yè)員工后的培養(yǎng)時間和費(fèi)用，解決了企業(yè)后備人才隊伍建設(shè)的困境。

企業(yè)重要利益訴求：獲得與付出相匹配的經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，必然會付出一定的人力（專家、師傅）、物力（場地、設(shè)備）和財力，這份付出企業(yè)也需要有經(jīng)濟(jì)上的補(bǔ)償或回報。只有從經(jīng)濟(jì)利益上把企業(yè)和學(xué)校聯(lián)系在一起，雙方才可能保持持久的合作熱情。

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中，通過對北京海天裝飾集團(tuán)在參與人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)的任務(wù)和付出的成本進(jìn)行核算，以購買服務(wù)的方式向企業(yè)支付這部分費(fèi)用。企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中承擔(dān)的任務(wù)多，培養(yǎng)的人才更適合社會、行業(yè)需要，同時企業(yè)還可以獲得與付出對等的補(bǔ)償。

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過全方位的校企合作“一體化”創(chuàng)新舉措，使企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性、熱情度空前高漲，已經(jīng)主動成為育人過程中的“主體”。校企雙方真正形成“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)”的深度產(chǎn)教融合的合作模式。