2015年以來(lái)，“教學(xué)工作診斷與改進(jìn)”逐漸成為職業(yè)教育改革發(fā)展的重要熱點(diǎn)。但從高職院?？傮w情況看，觀望的多而實(shí)踐的少，喊口號(hào)的多而下功夫的少。究其原因，無(wú)外乎三個(gè)方面，“診改”對(duì)我國(guó)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，是一種全新的實(shí)踐探索，對(duì)其認(rèn)識(shí)需要一個(gè)過(guò)程；“診改”對(duì)高職院校內(nèi)涵建設(shè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，很難在短期內(nèi)建構(gòu)并凸顯成效；“診改”是高職院校一種持續(xù)的自我改進(jìn)，涉及方方面面，有阻力在所難免。

筆者認(rèn)為，“診改”既是當(dāng)前職業(yè)教育改革的一個(gè)政策話語(yǔ)體系，也是高職院校推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)重要抓手。要讓這個(gè)話語(yǔ)體系落地、讓這個(gè)重要抓手有力，高職院校必須系統(tǒng)、全面、有效地激發(fā)并形成推進(jìn)“診改”的內(nèi)生動(dòng)力。

著眼于辦學(xué)定位

每一所高職院校都有自己的辦學(xué)定位。從國(guó)家教育政策看，以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，是對(duì)高職院校辦學(xué)的國(guó)家定位。從區(qū)域或行業(yè)發(fā)展看，緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要，緊緊圍繞區(qū)域或行業(yè)重大發(fā)展戰(zhàn)略，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)和轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技術(shù)技能人才的需要，是對(duì)高職院校辦學(xué)定位的基本要求。從學(xué)校事業(yè)發(fā)展看，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)結(jié)構(gòu)、服務(wù)面向、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等進(jìn)行明晰界定，是高職院校對(duì)自身辦學(xué)定位的系統(tǒng)謀劃。

作為質(zhì)量保證主體，高職院校在建立和完善“診改”制度時(shí)，必須將其辦學(xué)定位作為整個(gè)“診改”工作的邏輯起點(diǎn)。2015年，安徽省在推進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)工作個(gè)性評(píng)估時(shí)提出“五個(gè)度”要求，即“辦學(xué)定位與社會(huì)需求的符合度”“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新對(duì)辦學(xué)定位的支撐度”“人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)運(yùn)行、課程評(píng)價(jià)及畢業(yè)鑒定等主要教學(xué)環(huán)節(jié)之間的吻合度”“師資隊(duì)伍、課程、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書(shū)資料等教學(xué)資源對(duì)人才培養(yǎng)的保障度”“學(xué)生、社會(huì)、用人單位、政府對(duì)教學(xué)質(zhì)量的滿意度”，以推動(dòng)高職院校在提升質(zhì)量、打造特色上加強(qiáng)實(shí)踐探索和創(chuàng)新。這種從學(xué)校辦學(xué)定位出發(fā)、以人才培養(yǎng)為核心、貫穿辦學(xué)各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量理念和特色意識(shí)，或可成為高職院校設(shè)計(jì)和建立“診改”制度的一種參考或借鑒。事實(shí)上，這種對(duì)學(xué)校辦學(xué)個(gè)性的追求，也應(yīng)該成為“診改”工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

著力于專業(yè)優(yōu)化

專業(yè)建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的核心。這些年來(lái)，隨著國(guó)家示范校建設(shè)等項(xiàng)目的引領(lǐng)和推動(dòng)，高職院校在重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)上取得了很大成績(jī)，已經(jīng)形成一批與市場(chǎng)需求緊密契合、在行業(yè)企業(yè)內(nèi)有較大影響力的品牌專業(yè)或特色專業(yè)。但從實(shí)際情況看，不同院校之間，或同一院校不同專業(yè)之間，在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和水平上的參差不齊還是一種常態(tài)。顯然，要真正實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵的全面提升，還需要在專業(yè)建設(shè)上加大力度。而專業(yè)上的“診改”，本身也是高職院校“診改”的重要內(nèi)容。

對(duì)高職院校而言，推進(jìn)專業(yè)“診改”，必須首先在專業(yè)優(yōu)化方面下功夫，這也是在學(xué)校內(nèi)部形成“診改”工作壓力傳導(dǎo)的重要突破口。這種優(yōu)化，至少應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是整體結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，立足學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展實(shí)際，要形成適應(yīng)、契合區(qū)域或行業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)（群）體系；二是培養(yǎng)面向上的優(yōu)化，不同專業(yè)在人才培養(yǎng)的區(qū)域面向和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)上，應(yīng)該逐漸形成并不斷增強(qiáng)專業(yè)乃至院校的個(gè)性辨識(shí)度；三是資源配置上的優(yōu)化，基于學(xué)校層面對(duì)不同專業(yè)的定位，基于專業(yè)的個(gè)性辨識(shí)度建設(shè)，學(xué)校在專業(yè)建設(shè)的資源配置上應(yīng)該有強(qiáng)有力的統(tǒng)籌。在推進(jìn)專業(yè)優(yōu)化的過(guò)程中，必然會(huì)在學(xué)校內(nèi)部不斷形成關(guān)注發(fā)展、關(guān)注質(zhì)量的壓力傳導(dǎo)和動(dòng)力生發(fā)機(jī)制。而這種壓力傳導(dǎo)和動(dòng)力生發(fā)，可能就是有效推動(dòng)“診改”的突破口，也可能會(huì)在一定程度上防止高職院校在生源危機(jī)帶來(lái)的壓力下開(kāi)內(nèi)涵建設(shè)的“倒車”。

著重于過(guò)程管理

“診改”指導(dǎo)方案中強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生不同層面建立起完整且相對(duì)獨(dú)立的自我質(zhì)量保證機(jī)制。如果說(shuō)這是對(duì)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的一種體系化要求，那么過(guò)程管理就是將其有效串聯(lián)起來(lái)的主線，應(yīng)該將質(zhì)量保障和監(jiān)控貫穿于招生、培養(yǎng)、就業(yè)的方方面面。比如在學(xué)校層面應(yīng)建立健全對(duì)學(xué)校辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)劃的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制，在專業(yè)層面應(yīng)建立健全與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的對(duì)話和融合機(jī)制，在課程層面應(yīng)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架下加強(qiáng)科學(xué)性、規(guī)范性、適用性建設(shè)，在教師層面應(yīng)強(qiáng)調(diào)其數(shù)量、質(zhì)量與專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的契合性和適應(yīng)性，在學(xué)生層面應(yīng)為其成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好條件和氛圍，等等。歸結(jié)起來(lái)，所謂過(guò)程管理，其實(shí)要解決的就是學(xué)校怎么說(shuō)（辦學(xué)定位和發(fā)展規(guī)劃）、工作怎么做（辦學(xué)行為和發(fā)展舉措）、效果怎么樣（學(xué)生和社會(huì)的滿意度）三個(gè)方面之間的統(tǒng)籌安排與協(xié)調(diào)一致問(wèn)題，這也正是“診改”想要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)。

信息化是做好“診改”的重要前提和基礎(chǔ)。但從筆者調(diào)研的情況看，相較專業(yè)建設(shè)水平而言，信息化的建設(shè)和應(yīng)用在不同高職院校中更加不具備可比性，一是其涉及學(xué)校內(nèi)部管理方式變革，不是所有院校目前都能認(rèn)識(shí)到位；二是其投入巨大，不是所有院校目前都能建設(shè)到位?；谶@種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，不能因?yàn)榻?jīng)費(fèi)投入不足給不啟動(dòng)、不推動(dòng)“診改”找理由，至少可以在信息化的過(guò)程中以“診改”理念去不斷推動(dòng)和創(chuàng)新過(guò)程管理；不能因?yàn)樾畔⒒墓_(kāi)和透明而拒絕其給管理帶來(lái)的便利，過(guò)程管理的陽(yáng)光化可以促進(jìn)校內(nèi)各方的協(xié)同監(jiān)管，有利于管理績(jī)效和辦學(xué)質(zhì)量的螺旋式改進(jìn)。

（作者吳一鳴，系安徽省安慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員）