研讀黨的二十大報告，我們可以注意到論及職業(yè)教育的部分提出一個新表述——“科教融匯”。這一表述與職教界耳熟能詳的“職普融通、產教融合”并置，令人眼前一亮?！翱萍?”的職業(yè)教育，意味著怎樣的新發(fā)展路徑，如何激活職業(yè)教育的創(chuàng)新動能？

01

職業(yè)教育高質量發(fā)展的“加速器”

作為改革路徑，科教融匯首要的著眼點，在于促進職業(yè)教育高質量發(fā)展。這包括兩層含義。

——進一步推動職業(yè)教育數字化改革提質升級。2022年1月，國務院印發(fā)《“十四五”數字經濟發(fā)展規(guī)劃》，提出要深入推動“互聯網+教育”發(fā)展，隨后，教育部2022年工作要點部署實施國家教育數字化戰(zhàn)略行動。相應地，教育部職成司在年度職業(yè)教育重點工作介紹中將數字化升級列為職業(yè)教育五大突破點之一。數字化，正是科教融匯發(fā)展職業(yè)教育最為便捷的抓手。

——將科技素養(yǎng)的習得置于技能人才培養(yǎng)過程中更為突出的位置，以高科技素養(yǎng)為標尺，培養(yǎng)高技能人才。二十大報告提出，深入實施人才強國戰(zhàn)略。作為職業(yè)教育理想培養(yǎng)目標的大國工匠與高技能人才，無疑是新時代需求尤為迫切的國家戰(zhàn)略人才力量的重要組成。職業(yè)教育能否持續(xù)輸送這樣的人才，也就成了職教改革的首要課題。只有將以往不免流于簡單機械的“技能教育”系統(tǒng)升級為重探索、講創(chuàng)造、更為開放靈活的“科技教育”，職業(yè)教育的高質量發(fā)展才能夠落到實處。

02

產教融合縱深推進的“催化劑”

目前，企業(yè)需求與學校人才供應匹配度不高。校企合作往往變?yōu)榱畠r勞動力輸出，合作層次低、合作緊密度差?？平倘趨R著眼于全面提升人才科技素養(yǎng)，使學校不再只是輸出“打工仔”，而是將校企聯動的廣大空間，打造為創(chuàng)新型技術人才發(fā)揮創(chuàng)造性的舞臺。換言之，科技賦能將起到產教融合催化劑的作用，使學校與企業(yè)的合作朝著互信互利的方向更進一步。

制約產教融合深入的另一個突出問題是融合成果難以轉化。企業(yè)轉型升級離不開前沿技術的助推，但前沿技術要想轉化為實在的生產力，持續(xù)的經濟效益，往往意味著產業(yè)鏈的迭代重組，這需要大批高技術素養(yǎng)的一線員工?？梢哉f，這些人承擔著生產線創(chuàng)新“最后一公里”的重要任務?？平倘趨R對技能型人才培養(yǎng)提出的新要求，除了創(chuàng)新意識外，還強調適應能力和學習能力的提升，也即人才培養(yǎng)要注重“延展性”。這正是與產教融合的理想前景最為契合的人才類型。

03

服務國家創(chuàng)新體系構建的“粘合劑”

科教融匯意味著，職業(yè)教育同樣是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。這對職業(yè)教育的育人定位，提出更高要求，只有從創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的全局性高度重新審視，才能更好把握新站位的深刻意義。

立足于職業(yè)教育層次結構不斷豐富的實際，二十大報告提出，推動職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育三類教育協同整合，打通高素質技術技能人才培養(yǎng)鏈條。我們需要看到，這同樣是一條“創(chuàng)新鏈”，是國家創(chuàng)新體系重要的人才支撐結構。職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才，可擔當國家創(chuàng)新體系“粘合劑”的重要角色。

何以見得？正如許多專家指出的，創(chuàng)新要成為國家發(fā)展活力的源泉，就不能讓成果突破局限于實驗室，而要與廣大現實世界的需求和期待相銜接。無論是破解“卡脖子”難題，還是持續(xù)推進供給側改革，創(chuàng)新要素要發(fā)揮作用，都有一樣需求要滿足——高素質技術人才。大量前沿技術“普及”“致用”，有賴于技能型人才在崗位上的不懈努力；提升國家創(chuàng)新體系整體效能，也有賴于大量技能型人才來“粘合”創(chuàng)新鏈的諸多環(huán)節(jié)。（作者單位：杭州市教育科學研究院）