新職教法明確規(guī)定，高等職業(yè)學校教育由?？啤⒈究萍耙陨蠈哟蔚母叩嚷殬I(yè)學校和普通高等學校實施，不但建設專門的職教本科學校，還可以在普通高等學校設置本科職業(yè)教育專業(yè)、?？茖哟温殬I(yè)學校設置本科職業(yè)教育專業(yè)。由此，本科層次職業(yè)教育首次被寫入法律，打通了學生向上晉升的通道。同時，在教育全球化和職業(yè)教育高質量發(fā)展的背景下，此舉為培養(yǎng)高層次技術技能人才提供了政策指引和法律保障。

  以德技并修為目標，凸顯培養(yǎng)定位的技術性。新職教法強調，實施職業(yè)教育應當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，傳授科學文化與專業(yè)知識，培養(yǎng)技術技能。當前，在新一輪科技革命和產業(yè)變革引領下，傳統(tǒng)制造業(yè)向智能化、數(shù)字化、綠色化轉型，對技術技能人才提出了更高要求，急需培養(yǎng)更多高層次技術技能人才和能工巧匠，為實施制造強國戰(zhàn)略提供有力人才支撐。因此，發(fā)展本科職業(yè)教育，培養(yǎng)高層次技術技能人才，不僅要著眼于勝任任何職業(yè)和崗位所必需的職業(yè)核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，涵養(yǎng)職業(yè)精神與職業(yè)道德，構建完滿人格，而且要立足技術的內涵變遷對技術技能人才提出的新要求，適應經濟結構調整、產業(yè)轉型升級和高新技術產業(yè)蓬勃發(fā)展帶來的技術調整，培養(yǎng)學生的技術思維與求新求變意識，激勵學生在解決復雜實際問題的過程中不斷錘煉本領，追求卓越。

  以標準銜接為重點，凸顯培養(yǎng)體系的貫通性。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建背景下，發(fā)展本科職業(yè)教育是實現(xiàn)體系縱向貫通的關鍵環(huán)節(jié)。新職教法強調，職業(yè)教育與普通教育相互融通，初等、中等、高等職業(yè)教育有效貫通，構建服務全民終身學習的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。規(guī)定高等職業(yè)學校教育由?？啤⒈究萍耙陨辖逃龑哟蔚母叩嚷殬I(yè)學校和普通高等學校實施；支持在普通中小學開展職業(yè)啟蒙、職業(yè)認知、職業(yè)體驗等活動，貫通了技術技能人才的成長通道。根據(jù)人才結構與教育層次發(fā)展變化的關系，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能人才對實踐操作技能要求較高，對專業(yè)理論知識要求相對較低；而本科職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才對復雜、綜合職業(yè)能力和基礎理論知識要求則相應更高；專科職業(yè)教育則居于兩者之間。由此帶來技術培養(yǎng)側重點的差異，中等職業(yè)教育注重技術操作，高職專科教育注重技術運用，本科職業(yè)教育注重技術集成轉化。因此，實現(xiàn)職業(yè)教育體系的貫通和銜接，核心問題就在于各層次職業(yè)教育的標準銜接。這是現(xiàn)代職業(yè)教育體系內部貫通的基礎工程，也是凸顯職業(yè)教育類型屬性的根本前提。在技術技能人才成長一體化理念指導下，需要認真研究本科職業(yè)教育與中職、高職人才培養(yǎng)層次的差異，系統(tǒng)推進專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓教學條件建設標準（儀器設備配備規(guī)范）建設等工作，形成職業(yè)教育一體化培養(yǎng)機制。

  以產教融合為載體，凸顯育人模式的融合性。新職教法以“產教融合”一詞取代了之前的“產教結合”?！叭诤稀币辉~不僅直面了長期以來職業(yè)教育校企合作中存在的難點問題，而且從法律層面明確了行業(yè)和企業(yè)賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展的社會責任。因此，在新發(fā)展階段，本科職業(yè)教育應堅持以促進就業(yè)為導向，建立健全產教融合運行機制，重構育人模式。其一，從辦學主體結構來看，本科職業(yè)教育應在校企雙元合作的基礎上，吸引外部資源參與辦學，發(fā)揮政校行企社“五位一體”協(xié)同作用。其二，從課程體系構建來看，本科職業(yè)教育應基于先進產業(yè)鏈和高端崗位群職業(yè)能力構建課程體系，鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)等參與教材開發(fā)，將新技術、新工藝、新理念納入學校教材，強化復雜操作技能和應用技術能力培養(yǎng)。其三，從教學模式看，鼓勵本科職業(yè)教育實行學徒制度，以工學結合的方式進行培養(yǎng)，強調教學、學習、實訓相融，復雜技能訓練和技術應用能力訓練并重。其四，從師資隊伍建設看，本科職業(yè)教育應著力加強“雙師型”教師建設，探索建立適合本科職業(yè)教育特點的教師崗位設置、職務評聘、培養(yǎng)培訓制度，拓寬技能大師、能工巧匠等擔任專兼職教師的聘請渠道。其五，從實踐基地建設看，本科職業(yè)教育應注重技術研發(fā)功能，校企協(xié)同打造高水平、專業(yè)化、開放共享的產教融合實習實訓基地。

  以服務區(qū)域為抓手，凸顯專業(yè)建設的適應性。新職教法規(guī)定，各級人民政府應當將發(fā)展職業(yè)教育納入國民經濟和社會發(fā)展規(guī)劃，與促進就業(yè)和推動發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整、技術優(yōu)化升級整體規(guī)劃、統(tǒng)籌實施，強調國家根據(jù)產業(yè)布局和行業(yè)發(fā)展需要，支持高水平職業(yè)學校、專業(yè)建設。因此，本科職業(yè)教育必須全方位、多層次地增強其適應性，積極推進職業(yè)教育融入社會大生產體系，持續(xù)提升職業(yè)教育層次結構與區(qū)域生產力發(fā)展水平的適應性，實現(xiàn)經濟社會的高質量發(fā)展。其一，在結構方面，將職業(yè)教育層次結構與生產力發(fā)展水平對接，增強專業(yè)結構的適應性，系統(tǒng)設計、動態(tài)管理本科職業(yè)教育專業(yè)設置，積極推進專業(yè)鏈與產業(yè)鏈對接，緊緊圍繞國家和區(qū)域經濟社會產業(yè)發(fā)展重點領域，服務產業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式。其二，在培養(yǎng)規(guī)模方面，本科職業(yè)教育應逐步擴大院校規(guī)模和在校生數(shù)量，服務建設現(xiàn)代化經濟體系和實現(xiàn)更高質量更充分就業(yè)的需要。其三，在服務質量方面，本科職業(yè)教育應利用自身資源，突出知識與技能的高層次性，不斷提高學生的精深技術技能與精專理論知識水平，使學生畢業(yè)后能夠適應職業(yè)崗位變化需求，深度融入新發(fā)展格局，服務國家戰(zhàn)略、融入區(qū)域發(fā)展，為建設技能型社會提供人才支撐。其四，在培養(yǎng)模式方面，本科職業(yè)教育應進一步深化產教融合、校企合作，精準對接區(qū)域人才需求，提升服務產業(yè)轉型升級的能力，大力建設技能創(chuàng)新聯(lián)合體、專業(yè)創(chuàng)新服務產業(yè)綜合體，建設校企合作命運共同體，努力成為新發(fā)展格局的內生變量，為加快建設現(xiàn)代產業(yè)體系，增強國家重點產業(yè)、區(qū)域支柱產業(yè)核心競爭力提供有力支撐和堅實保障。

  總之，為達成職業(yè)教育高質量發(fā)展的宏偉目標，必須把穩(wěn)步發(fā)展本科職業(yè)教育作為完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵一環(huán)，凸顯本科職業(yè)教育培養(yǎng)定位的技術性、培養(yǎng)體系的貫通性、育人模式的融合性和專業(yè)建設的適應性。這不僅是新職教法的價值意蘊，而且是促進經濟社會發(fā)展、服務社會主義現(xiàn)代化進程的現(xiàn)實支撐。