道德與法治深度教學(xué)要求教師在教學(xué)中遵循“以生為本”的原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，觸及學(xué)生心靈深處，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的無(wú)縫銜接。

      新授課：注重真實(shí)情境下的問(wèn)題解決，打造思維活躍的參與課堂。深度教學(xué)要觸及學(xué)生心靈深處，觸及深層興趣、情感和思維，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，要求以情境案例為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際，借助問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求和情感的觸動(dòng)。

      在《責(zé)任對(duì)于你我他》一文的課堂教學(xué)中，解決“身份不同、責(zé)任不同”的知識(shí)點(diǎn)，本著“在生活中教育，在活動(dòng)中教育”的模式，教師從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)“中學(xué)生雅菲的故事”，通過(guò)觀察中學(xué)生雅菲在家庭、學(xué)校、購(gòu)物、出行等4個(gè)不同生活場(chǎng)景中的行為，讓學(xué)生體會(huì)身份不同帶來(lái)的責(zé)任變化。拓展提升環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)格式填寫(xiě)“現(xiàn)在的我是××，××是我的職責(zé)；將來(lái)的我要做××，××是我的職責(zé)”，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)在或者將來(lái)可能扮演的角色及承擔(dān)的責(zé)任，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)感悟，借助梯度性問(wèn)題的設(shè)置引發(fā)深度思考，從而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)并反思踐行。

      復(fù)習(xí)課：以問(wèn)題為突破口，打造練習(xí)與命題交互轉(zhuǎn)換的思維課堂。解讀時(shí)政新聞等社會(huì)熱點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力的有效方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料的背景、觀點(diǎn)、邏輯思維進(jìn)行梳理，而不是直接告訴學(xué)生答案。

      在本學(xué)期的校級(jí)公開(kāi)課上，我做了以下設(shè)計(jì)：通過(guò)教師展示材料、學(xué)生根據(jù)材料自主提出問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑和解決問(wèn)題的能力。展示材料如下：“1小時(shí)，武漢天河機(jī)場(chǎng)完成20多萬(wàn)噸醫(yī)療物資裝卸；1天，1500余萬(wàn)只口罩加緊生產(chǎn)；6天，50多支醫(yī)療隊(duì)6000多名醫(yī)療隊(duì)員在武漢集結(jié)；9天，17款快速檢測(cè)試劑盒完成測(cè)試；10天，7000多人決戰(zhàn)，火神山醫(yī)院建成……中國(guó)速度是天生不向?yàn)?zāi)難低頭的倔強(qiáng)，是患難與共、眾志成城的信仰，中國(guó)速度震驚世界、溫暖國(guó)人?！睂W(xué)生思考后設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：中國(guó)速度體現(xiàn)了中華民族怎樣的民族精神？日常生活中，我們?nèi)绾污`行這種精神？中國(guó)速度震驚世界、溫暖國(guó)人，這體現(xiàn)了教材中的哪些觀點(diǎn)？這樣的問(wèn)題設(shè)置具有挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的特點(diǎn)，且層層遞進(jìn)、步步深入，既考查學(xué)生對(duì)材料的理解和分析能力，又使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中訓(xùn)練了自己的高階思維。

      講評(píng)課：從袖手旁觀到親力親為，打造思維深邃的思辨課堂。在試卷講評(píng)課上，本著“以生為本，放手課堂”的原則，我嘗試把課堂講評(píng)交給學(xué)生，自己只做講評(píng)的指引者。具體方法如下：考試結(jié)束，經(jīng)過(guò)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)、問(wèn)題分析后，我把試卷提前發(fā)給學(xué)生，告訴他們第二天講評(píng)課上他們需要準(zhǔn)備講評(píng)內(nèi)容，當(dāng)晚的課后作業(yè)就是根據(jù)試卷的批改符號(hào)進(jìn)行自我訂正。第二天上課時(shí)，我把課堂設(shè)計(jì)為3個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一，試卷講評(píng)：任意挑選學(xué)生走上講臺(tái)面向全體進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)接受同組同學(xué)的補(bǔ)充和他組同學(xué)的質(zhì)疑，我在此過(guò)程中進(jìn)行必要的監(jiān)督和引導(dǎo)，最后統(tǒng)一答案。環(huán)節(jié)二，舉一反三 ：采取出示背景材料的方式，讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)背景材料提出相關(guān)問(wèn)題，而后課堂上通過(guò)“我問(wèn)你答”的方式指定本組或別組成員進(jìn)行回答，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)背景材料的理解和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。環(huán)節(jié)三，鞏固提升：采取獨(dú)立思考的方式對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行摸底檢查。